لا يزال تاريخ التعليم في العالم يمر بتحول طويل حتى الوقت الحاضر. من أجل تلبية معايير الجودة الجيدة من وقت لآخر ، يتم إجراء تغييرات أساسية. انظر فقط إلى تاريخه ، منذ عام 1945 ، غالبًا ما خضع منهج التعليم في العالم لتغييرات ، بدءًا من 1947 ، 1952 ، 1964 ، 1968 ، 1975 ، 1984 ، 1994 ، 2004 ، إلى 2006. لا يمكن فصل هذا عن العواقب المنطقية لتغييرات النظام. السياسة ، والثقافة الاجتماعية ، والاقتصاد ، والعلوم والتكنولوجيا في مجتمع الأمة والدولة.
لذا ، لمزيد من التفاصيل حول رحلة منهج التعليم في العالم من عصر الاستقلال إلى الوقت الحاضر ، دعونا نلقي نظرة خاطفة على الشرح التالي!
يمكن تفسير المنهج نفسه على أنه مجموعة من الموضوعات والبرامج التعليمية التي يقدمها مزود التعليم والتي تحتوي على تصميمات الدروس التي سيتم تقديمها للمشاركين في الدرس في فترة مستوى تعليمي واحد. في العالم نفسه ، يجب تطوير المناهج الدراسية كمجموعة من الخطط التعليمية بشكل ديناميكي وفقًا للمتطلبات والتغييرات التي تحدث في المجتمع. حيث تم تصميم جميع المناهج الوطنية على نفس الأساس ، وهو Pancasila ودستور عام 1945. يكمن الاختلاف في التركيز الأساسي على الأهداف التربوية والنهج في تحقيقها.
منهج تعليمي في العالم من وقت لآخر
ابتداءً من عام 1947 ، عُرفت لغة المنهج باسم خطة درس 1947 باستخدام مصطلح خطة لير. في الهولندية ، تعني خطة الدرس ، وهي أكثر شيوعًا من مصطلح المنهج في اللغة الإنجليزية. . في ذلك الوقت ، أكد المنهج المستخدم بشكل أكبر على تكوين الشخصية البشرية التي كانت ذات سيادة ومتساوية مع الدول الأخرى في العالم.
ومع ذلك ، تم تطبيق المنهج التعليمي لأول مرة في كل مدرسة في عام 1950 ، حيث احتوى على شيئين رئيسيين فقط ، وهما قائمة المواد وساعات التدريس ، بالإضافة إلى مخطط للتدريس مع إعطاء الأولوية لتعليم الشخصية ، والوعي الحكومي والمجتمع ، والموضوع. المرتبطة بالأحداث اليومية والاهتمام بالفنون والتربية البدنية.
(اقرأ أيضًا: تعرف على 7 مواد ابتدائية في منهاج 2013 ، ما هي؟)
بعد خطة التعلم لعام 1947 ، في عام 1952 ، خضع منهج التعليم في العالم للتنقيح. من خلال تغيير الاسم إلى Rentjana Lessons Unraveled 1952. إن ما يميز هذا المنهج هو أن كل درس يجب أن ينتبه إلى محتوى الدروس التي تتعلق بالحياة اليومية. كان التحول في مناهج التعليم في العالم يتطور بشكل متزايد مع التغييرات التي حدثت في عام 1964 أو في نهاية عهد الرئيس سوكارنو. حيث ركز المنهج في هذا الوقت على تنمية الإبداع والذوق والنية والعمل والأخلاق (Pancawardhana). يتم تصنيف الموضوعات إلى خمس مجموعات من مجالات الدراسة: الأخلاقية ، والذكاء ، والعاطفية / الفنية ، والمهارة (المهارة) ، والجسدية. يضع التعليم الأساسي مزيدًا من التركيز على المعرفة والأنشطة الوظيفية العملية.
في عام 1968 ، خضع العالم لتغيير آخر في المناهج الدراسية. الشيء الرئيسي هو التغيير في هيكل المناهج التعليمية من Pancawardhana إلى تعزيز روح Pancasila والمعرفة الأساسية والمهارات الخاصة. منهج عام 1968 هو مظهر من مظاهر التغيير في التوجه نحو تنفيذ دستور عام 1945 بحتة وبالتالي كجهد لتكوين بشر بانكاسيلا حقيقي وقوي وصحي جسديًا ، وتعزيز الذكاء والمهارات البدنية والأخلاق والشخصية والمعتقدات الدينية. يتم توجيه محتوى التعليم إلى أنشطة لتعزيز الذكاء والمهارات ، وكذلك تطوير اللياقة البدنية الصحية والقوية.
وبالمثل مع التغييرات التي حدثت في عام 1975 ، حيث كان المنهج الذي تم تنفيذه أكثر تفصيلاً من حيث الأساليب والمواد والأهداف وفقًا لإجراءات تطوير النظام التعليمي (PPSI). ونتيجة لذلك ، يتم تفصيل كل وحدة دراسية مرة أخرى: تعليمات عامة ، وأهداف تعليمية محددة (ICT) ، وموضوع ، وأدوات تعلم ، وأنشطة تعليمية وتعليمية ، وتقييم.
في عام 1984 ، اعتمد منهج التعليم في وورلد نهج المهارات العملية . على الرغم من أولوية نهج العملية ، إلا أن الهدف يظل عاملاً مهمًا. يُطلق على هذا المنهج أيضًا اسم "منهج 1975 المحسن". وضع الطلاب كمادة دراسية. من مراقبة شيء ما ، التجمع ، للمناقشة ، للإبلاغ. هذا النموذج يسمى أسلوب التعلم النشط للطلاب (CBSA ) أو الطالب النشط Leaming (SAL). الشخصية المهمة وراء ولادة منهج 1984 هو الأستاذ د. كوني ر. سمياوان ، رئيس مركز المناهج بوزارة التربية الوطنية للفترة 1980-1986 والذي كان أيضًا رئيسًا لـ IKIP جاكرتا - الآن جامعة ولاية جاكرتا - للفترة 1984-1992.
أسلوب جديد للمناهج العالمية
في التسعينيات ، كانت علامة فارقة لبدء نمط جديد من المناهج الدراسية في العالم. خصائصها هي تقسيم مراحل الدرس في المدارس بنظام ربع سنوي ، والتعلم في المدارس يؤكد على موضوع كثيف إلى حد ما (موجه إلى الموضوع / المحتوى) ، وهو شعبوي ، مما يشير إلى نظام منهج واحد لجميع الطلاب في جميع أنحاء العالم.
في منهج عام 1994 ، تم تنقيح المناهج الدراسية لعامي 1975 و 1984 كاستجابة للتغييرات الهيكلية في الحكومة من المركزية إلى المركزية كنتيجة منطقية لتطبيق القانون رقم. 22 و 25 بشأن الحكم الذاتي الإقليمي. ومع ذلك ، فإن الجمع بين الأهداف والعملية لم ينجح ، لذلك ظهرت انتقادات كثيرة لأن عبء التعلم على الطالب يعتبر ثقيلًا للغاية.
في عام 2004 ، تم إطلاق المنهج القائم على الكفاءة (KBK) كبديل لمنهج عام 1994. حيث يجب أن يحتوي هذا البرنامج التعليمي القائم على الكفاءة على ثلاثة عناصر رئيسية ، وهي اختيار الكفاءات المناسبة ، وتحديد مؤشرات التقييم لتحديد مدى نجاح تحقيق الكفاءة ، وتطوير التعلم.
يؤكد هذا المنهج القائم على الكفاءة على تحقيق كفاءات الطلاب على الصعيدين الفردي والكلاسيكي ، الموجهة نحو مخرجات التعلم والتنوع. تستخدم أنشطة التعلم مناهج وطرق مختلفة ، ومصادر التعلم ليست فقط معلمين ولكن أيضًا مصادر أخرى تفي بالعناصر التعليمية.
ليس ذلك فحسب ، فقد استمر منهج التعليم في العالم في عام 2006 من خلال حمل منهج مستوى وحدة التعليم (KTSP). لا تختلف المراجعة من حيث المحتوى وعملية تحقيق أهداف الكفاءة المستهدفة من قبل الطلاب للتقييم الفني كثيرًا عن منهج 2004.
يتمثل الاختلاف الأكثر وضوحًا في منح المعلمين حرية أكبر في تخطيط الدروس وفقًا لبيئة وظروف الطلاب وظروف المدرسة. وذلك لأن الإطار الأساسي (KD) ، ومعايير كفاءة الخريجين (SKL) ، ومعايير الكفاءة والكفاءات الأساسية (SKKD) لكل موضوع لكل وحدة تعليمية قد تم تحديدها من قبل وزارة التربية الوطنية. لذا فإن تطوير أدوات التعلم ، مثل المناهج وأنظمة التقييم هو من سلطة الوحدة التعليمية (المدرسة) تحت تنسيق وإشراف حكومة ريجنسي / المدينة
لتحسين جودة التعليم الوطني ، يستخدم منهج التعليم حاليًا منهجًا مزدوجًا ، وهما 2006 و 2013 ، حيث يحتوي المنهج الحالي على ثلاثة جوانب للتقييم ، وهي المعرفة والمهارات والمواقف والسلوك. في نظام التعليم هذه المرة ، تحتوي المواد التعليمية على مواد مبسطة مثل اللغة العالمية والعلوم الاجتماعية و PPKN ومواد إضافية مثل الرياضيات.
